Московский университет «Синергия»,кафедра филологии,старший преподаватель
Мещанская ул., д. 9/14, стр. 1, Москва, 129090, Россия
Московский государственный лингвистический университет,кафедра русского языка и теории словесности,соискатель
Остоженка ул., д. 38, стр. 1, Москва, 119034, Россия
ORCID 0000-0002-6047-1934; SPIN 2218-7662
Synergy Moscow University,9/14 Meshchanskaya Str., bldg 1, Moscow, 129090, Russia
1 Moscow State Linguistic University,38 Ostozhenka Str., Moscow, 119034, Russia
ORCID 0000-0002-6047-1934; SPIN 2218-7662
Российский университет дружбы народов им. Патриса Лумумбы,кафедра русского языка и методики преподавания,профессор
Миклухо-Маклая ул., д. 6., Москва, 117198, Россия
Московский университет «Синергия»,кафедра филологии,заведующая
Мещанская ул., д. 9/14, стр. 1, Москва, 129090, Россия
доктор филологических наук, профессор
ORCID 0000-0003-4982-7802; SPIN 5293-4241
Peoples’ Friendship University of Russia,6 Miklukho-Maklaya Str., Moscow, 117198, Russia
Synergy Moscow University,9/14 Meshchanskaya Str., bldg 1, Moscow, 129090, Russia
ORCID 0000-0003-4982-7802; SPIN 5293-4241
Высокие оценки многолетней педагогической деятельности советского режиссера театра и кино, художника, сценариста, теоретика искусства Сергея Михайловича Эйзенштейна (1898—1948) в устных выступлениях, воспоминаниях коллег, учеников, современников не привели к научно обоснованному изучению феномена Эйзенштейна-педагога, структуры его профессиональной педагогической личности. Режиссер является автором фундаментальных работ по теории кинематографии. Будучи доктором искусствоведения (1939), на протяжении многих лет работал профессором Всесоюзного государственного института кинематографии (ВГИК). Цель исследования — реконструкция профессиональной педагогической личности Эйзенштейна на основе мемуаров, авторских работ, воспоминаний и других источников, связанных с описанием жизни, творчества и педагогической деятельности режиссера. С помощью метода изучения литературы был исследован значительный объем текстов, позиционирующих профессиональную личность Эйзенштейна. Методом реконструкции и концептуализации на основе имеющейся информации были сформулированы сущностные свойства педагогической личности режиссера. Методом когнитивного моделирования была создана модель профессиональной личности Эйзенштейна-педагога, включающая следующие характеристики: 1) внедрение позитивной педагогики на основе развития творческой индивидуальности; 2) сочетание теоретического обучения с производственной практикой; 3) преподавание теоретического материала с опорой на визуализацию изложения; 4) сочетание преподавания киноискусства как системы и импровизации; 5) демонстрация результатов обучения через открытость учебного процесса и внешнюю оценку; 6) создание творческого продукта с привлечением документальных фактов, научных данных; 7) использование эксперимента и новаторских методов в обучении и науке; 8) сочетание объективности теоретического материала с опорой на личный опыт, опыт коллег, «обытовление» теории; 9) физическое развитие личности на основе биомеханики. Эйзенштейна относят к числу величайших педагогов в истории кино, его наследие не теряет своей актуальности. Ученики из мастерской Эйзенштейна стали лидерами советского кино, что доказывает эффективность его педагогики, цельность профессиональной педагогической личности.
High praise for the long-term teaching work of the Soviet theater and film director, artist, screenwriter, and art theorist Sergei Mikhailovich Eisenstein (1898—1948) in oral presentations and the memoirs of colleagues, students, and contemporaries has not led to a scientifically grounded study of the phenomenon of Eisenstein-teacher or the structure of his professional pedagogical personality. The director is the author of fundamental works on cinematography theory. Having received his Doctor of Art History (1939), he worked for many years as a professor at the All-Union State Institute of Cinematography (VGIK). The aim of this study is to reconstruct Eisenstein’s professional pedagogical personality based on memoirs, original works, reminiscences, and other sources related to the director’s life, work, and teaching activity. Using the literary method, a significant volume of texts positioning Eisenstein’s professional personality was examined. Using the method of reconstruction and conceptualization based on the available information, the essential properties of the director’s pedagogical personality were formulated. Using the cognitive modeling method, a model of the professional personality of Eisenstein-teacher was created, including the following characteristics: 1. Implementation of positive pedagogy based on the development of creative individuality; 2. Combination of theoretical training with industrial practice; 3. Teaching theoretical material with reliance on visualization of presentation; 4. Combination of teaching cinematography as a system and improvisation; 5. Demonstration of learning outcomes through openness of the educational process and external evaluation; 6. Creation of a creative product with the involvement of documentary facts, scientific data; 7. Use of experiment and innovative methods in teaching and science; 8. Combination of objectivity of theoretical material with reliance on personal experience, experience of colleagues, “customization” of theory; 9. Physical development of the individual based on biomechanics. Eisenstein is considered one of the greatest teachers in the history of cinema, and his legacy remains relevant. Students from Eisenstein’s workshop became leaders of Soviet cinema, which proves the effectiveness of his teaching and the integrity of his professional pedagogical personality.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.